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高二语文教案:《祝福》教案二

时间: 2019-12-10| 查看: 1293| 来自: www.tsmeeting.com

高中语文课程计划:《祝福》课程计划2

锚定教学的过程结构可以用以下简短形式表示:

创建情境→确定问题→自学→协作学习→效果评估

(1)创造情境

所谓的情境创造是让学生的学习在与现实基本相同或相似的情况下发生。

建构主义认为,学习者完成所学知识的意义建构的最佳方式是深入理解知识中反映的事物的本质和规律以及事物与其他事物之间的联系。让学习者在现实世界的现实世界中感受和体验,通过获取直接经验来学习,而不仅仅是听老师对这种经历的介绍和解释。锚定教学的最基本要求是创造一个传染性真实事件或问题的场景,即在宏观情境中设计“锚”。

例如《论雷峰塔的倒掉》,不要说初中生是成人读者,他们不一定了解原文的主要思想。我们可以通过各种方式(如文本数据,电视视频等)让学生了解杭州雷峰塔的历史事实,并开始了解“雷峰塔落”。

在课程《记念刘和珍君》中,这篇文章被誉为具有情感诚意,思想深刻和高超艺术价值的纪念文章模型,但这篇文章很难理解,显然在高中。这是一块坚硬的骨头。我们可以从刘和珍的信息入手,有效地组织相关资料。因为学生们总是对人物的故事感兴趣,而主人公刘贺贞的事迹是文中的一个重点,所以更容易把握,我们将“刘和珍的事迹”视为“真正的锚”。

(2)确定问题

在上述情况下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的核心内容,使学生面对需要立即解决的实际问题。选定的事件或问题是“锚点”。这个链接的作用是“打破”。

例如,《记念刘和珍君》,根据“分解”的想法,我们可以先要求学生思考以下问题:

1。谁是刘和珍?为什么要纪念她?请在文中找到刘和珍的非凡事迹。

2。本文浓缩了作者的真实感受。你能理解这种情绪是什么样的吗?请找出作者在文中提出的深刻感受。

这两个问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题——一个“真实宏观情境”的“锚”。而这些问题都是学生比较容易感兴趣的,并且也能从课文中寻找答案。有了这些设计,学生理解课文就容易多了。事件清楚了,作者的思想感情基调就一目了然,而文章的教学难点也就可以迎刃而解。

(三)自主学习

在抛锚式教学中,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法,如收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”,以使学生的理解进一步深入。

例如,《祝福》运用了鲁迅小说最常用的“归乡”模式,这种情节结构模式的特点是:叙述者在讲述他人的故事的同时,也在讲述自己的故事,两者互相渗透,构成一个复调。作者选择了一个独特的视角,采用了第一人称叙述方式。叙述者“我”是一个远离故乡社会环境,基本上摆脱了传统社会精神和道德观念禁锢的知识分子,通过“我”远离故乡又回到故乡并最终离去的人生行程,展示“我”与故乡传统社会的不相容性,并通过“我”的眼光折射出现实故乡的闭塞、衰败和萧索。在这里,恰当的视角是作者展开故事与读者理解作品的关键。在《祝福》中,作者为什么选择“我”这一个远离故乡的知识分子作为叙述人,而不用其他人,如鲁四老爷、四婶、冲茶的短工或是柳妈呢?在学习中,可让学生围绕着这个“锚”去收集材料,从而获得对作品的理解。

(四)协作学习

讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解,这是协作学习的要旨。在学生自主学习的同时,应该鼓励师生之间、生生之间(特别是后者)的讨论或对话,从多个角度寻求解决“锚”中问题的可能办法,提高学生的合作、交流的能力。例如,《故乡》一文中写了三个“故乡”:一个是回忆中的,一个是现实的,一个是理想中的。小说突出描绘的是现实的故乡。现实的“故乡”是什么样子呢?它与回忆中的和理想中的故乡有什么内在的联系呢?它是由哪些不同的人及其精神关系构成的呢?怎样概括自己对这个“故乡”的具体感受呢?“故乡”与鲁迅心目中的“祖国”有何关系呢?这些问题,就需要通过同学之间和师生之间的合作和交流,才能达到对作品的充分的理解。

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